MASALAH KESEHATAN MENTAL SISWA

MASALAH KESEHATAN MENTAL SISWA

Abstrak

Siswa yang memasuki masa transisi remaja awal memiliki kecerdasan emosi dan kesehatan mental yang labil. Semakin baik kecerdasan siswa dalam pengelolaan emosi semakin baik pula tingkat kesehatan mental siswa. Konteks kecerdasan emosi itu sendiri mencakup tentang pengendalian diri, penghargaan terhadap orang lain, dan penyelesaian terhadap persoalan yang dihadapi. Hal ini dapat didapatkan jika kesehatan mental siswa dapat dikelola dengan baik.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 8% siswa memiliki kecerdasan emosi dengan kualifikasi tinggi, 78% siswa memiliki kecerdasan emosi dengan kualifikasi sedang dan 14% siswa memiliki kecerdasan emosi dengan kualifikasi rendah. Sebanyak 14% siswa memiliki kesehatan mental dengan kualifikasi tinggi, 78% siswa memiliki kesehatan mental dengan kualifikasi sedang dan 8% siswa memiliki kesehatan mental dengan kualifikasi rendah. Hasil analisis korelasional Pearson menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosi dan kesehatan mental (rxy = - 0,493; sig = 0,002< 0,05). Artinya semakin tinggi kecerdasan emosi siswa maka akan semakin tinggi pula kesehatan mental siswa, hal ini menunjukkan bahwa kecerdasan emosi berbanding lurus dengan kesehatan mental siswa.

Kata kunci: kecerdasan emosi, kesehatan mental.

Pendahuluan

Di negara kita Kesehatan Mental baru berkembang sekitar 50 tahun yang lalu, sehingga Pemerintah dan masyarakat pada umumnya belum banyak menaruh minat padanya. Meskipun demikian, mengingat semakin pesatnya arus urbanisasi dan adanya kemajuan dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi serta pengaruh lingkungan di mass media. Maka masyarakat pada umumnya dan masyarakat di sekolah pada khususnya harus segera disosialisasikan untuk menghindari stress, konflik, kekecewaan, ketegangan, ketakutan dan sebagainya.

Sekolah adalah salah satu lembaga yang mempunyai peranan penting terhadap perkembangan jiwa anak. Hal ini karena interaksi anak dengan guru di sekolah cukup intensif dan berlangsung lama. Maka sekolah tidak hanya berfungsi untuk mencerdaskan, melainkan juga membentuk watak di kepribadian anak.

Orang tua perlu memperhatikan keadaan sekolah anaknya, karena apabila tidak sesuai dengan keadaan di rumah. Sekolah dapat menjadi sumber stress bagi anak dan akan mengacaukan perkembangan kepribadian yang telah disusun di rumah. Maka sekolah harus sadar akan peran dan tugasnya. Kesehatan mental dalam sekolah haruslah ditegakkan, untuk itu fungsi guru memegang peranan yang sangat penting disamping faktor-faktor yang lain. Dalam dunia pendidikan anak, peran orang tua dab sekolah tidaklah berdiri sendiri-sendiri melainkan berpasangan. Komunikasi antara orang tua dan guru sangat penting.

Pembahasan

Satu hal yang membedakan anak-anak yang sehat dari orang-orang yang menderita masalah kesehatan mental adalah jumlah atau frekuensi perilaku gejala (Campbell, 2002). Individu yang sehat mengalami dan mengekspresikan emosi dan perilaku ini secara berkala. Perilaku atau suasana hati terjadi dan bahkan mungkin bertahan selama beberapa hari, tapi segera perasaan atau perilaku reda dan orang kembali normal. Faktor lain yang memisahkan orang yang sehat dari orang-orang yang berjuang dengan perubahan hidup adalah kualitas perilaku gejala. Ketika anak-anak yang sehat mengalami suasana hati negatif atau menunjukkan perilaku bermasalah, biasanya dalam bentuk yang lebih ringan dan lebih mudah dikelola. Singkatnya, dua hal yang sering membedakan anak yang sehat dari anak-anak secara psikologis bermasalah adalah kuantitas dan kualitas suasana hati bermasalah dan perilaku.

Salah satu jenis kesalahan yang orang sering membuat yang menolak efek dari konteks dan lingkungan dan dengan asumsi bahwa alasan seorang anak berperilaku tidak adalah karena sesuatu yang salah dengan anak. Hal ini sangat penting bagi guru untuk tidak membuat kesalahan ini dan untuk mencatat keadaan dimana masalah mood atau perilaku anak dinyatakan. Ini mungkin sangat sulit bagi seorang profesional kesehatan mental untuk membuat diagnosis yang akurat jika dia tidak tahu konteks di mana masalah ini terjadi. Ketika melaporkan penyesuaian psikologis anak, hal ini berguna untuk mencatat fisik, sosial, dan karakteristik permintaan lingkungan.

Salah satu aspek yang indah dari sifat manusia adalah bahwa orang selalu ingin tahu tentang mengapa sesuatu terjadi, untuk memahami perilaku bermasalah anak, ia harus mempertimbangkan penyebab yang lebih sering dan umum dari perilaku bermasalah sebelum mengasumsikan bahwa seorang anak telah mengembangkan patologi psikologis. Bahkan, untuk sebagian besar pendidik, kecuali mereka telah menerima pelatihan lanjutan dalam psikologi anak yang abnormal, yang terbaik adalah untuk menghindari membuat segala jenis diagnosis pada semua perilaku anak.

Gangguan perkembangan pervasif (PDD) penyakit yang berdampak sosial, emosional, kognitif anak, pendidikan, dan perilaku pengembangan-kata lain, semua aspek perkembangan psikologis anak. Ada beberapa jenis PDDs, dan dibedakan dalam jenis, tingkat keparahan, dan cara di mana gejala berkembang. Gangguan autis adalah gangguan mental yang menghancurkan ditandai dengan berbagai gejala termasuk defisit dramatis dalam interaksi sosial, gangguan parah pada komunikasi, dan repertoar nyata terbatas kegiatan dan kepentingan (American Psychiatric Association, 1994). Penyebab autisme masih merupakan misteri. Kami tahu itu tidak disebabkan oleh orangtua miskin. Kekhawatiran bahwa imunisasi masa kanak-kanak mungkin bertanggung jawab untuk beberapa jenis autisme telah dibantah oleh penelitian terbaru. Sebagian penjelasan dari penyebab autisme fisiologis di alam. Kemajuan dalam penelitian genetik dan neuroanatomical telah mengidentifikasi gen potensial yang dapat berkontribusi terhadap perkembangan autisme dan variasi dalam neuroanatomy dan bagaimana otak berkembang pada orang dengan autisme (Klinger et al., 2003).

Banyak gejala yang menjadi ciri sindrom Asperger, khususnya defisit sosial, mirip dengan gejala yang ditemukan pada anak-anak dengan autisme. Isu penting bagi pendidik adalah bagi mereka untuk menyadari bahwa mereka cenderung memiliki kontak dengan anak-anak yang memiliki kesulitan yang kompleks dan serius dengan belajar dan interaksi sosial, tetapi yang tidak memiliki defisit cukup berat untuk menjamin diagnosis autisme.

Secara umum, anak-anak dengan gangguan sindrom NLD akan memiliki masalah dengan persepsi taktil, persepsi visual, dan koordinasi motorik, dan mereka juga akan mengalami kesulitan pengolahan dan informasi mengambil, terutama taktil dan memori visual, yang membuat sulit bagi mereka untuk menggunakan pengalaman masa lalu untuk mengatasi situasi yang unik atau novel. Masalah-masalah ini, pada gilirannya, menyebabkan defisit perhatian dan eksplorasi, yang mengakibatkan defisit dalam organisasi, penalaran lebih tinggi order, berpikir abstrak, regulasi emosional, dan interaksi sosial (Rourke et al, 2002;. Stewart, 2002).

Langkah pertama dalam mengatasi masalah kecemasan pada anak-anak adalah menentukan apakah masalahnya adalah rasa takut yang normal atau kecemasan, kecemasan terkait negara sementara, atau kondisi psikologis lebih melemahkan. Ada berbagai ketakutan yang sangat umum bahwa anak-anak mengungkapkan dalam proses perkembangan normal: misalnya, hal-hal seperti kecemasan asing, takut suara keras, takut jatuh, takut gelap, dan bahkan beberapa ketakutan-ketakutan seperti tertentu seperti takut ular, laba-laba, atau badai. gangguan kecemasan adalah masalah kesehatan mental yang paling umum pada anak-anak dan remaja. Ketika anak mengalami kecemasan melemahkan, gejala mereka mungkin terlihat sangat berbeda dibandingkan saat dewasa mengungkapkan kecemasan. Anak cemas cenderung untuk mendapatkan gelisah dan gelisah. Mereka mungkin menjadi impulsif, terganggu, dan sibuk (yang mungkin terlihat banyak seperti ADHD). Mereka mungkin menjadi mudah marah, murung, dan terlihat dan bertindak tertekan (memang, mereka mungkin tertekan selain memiliki gangguan kecemasan). Gejala yang paling umum melibatkan penarikan, ketergantungan, keluhan somatik, dan regresi perkembangan.

Gejala utama dari gangguan kecemasan pemisahan (SAD) adalah ekspresi dari kecemasan yang ekstrim dan agitasi ketika dipisahkan, atau bahkan mengantisipasi pemisahan, dari rumah atau dari orang-orang kepada siapa seorang anak yang paling melekat (misalnya, orang tua, pengasuh penting lainnya) (Amerika Psychiatric Association, 1994). Anak-anak dengan khawatir berlebihan SAD bahwa sesuatu bencana atau berbahaya yang akan terjadi pada orang-orang yang mereka cintai dan bergantung pada; alternatif, mereka khawatir mereka sendiri akan diculik atau hilang dan dengan cara yang kehilangan orang yang mereka cintai.

Fobia sosial pada anak dan remaja umumnya dinyatakan sebagai rasa malu yang berlebihan dan kecemasan luar biasa dalam keadaan sosial di mana anak harus berinteraksi dengan atau melakukan untuk anak-anak dan / atau orang dewasa bahwa ia tidak tahu. Anak-anak dan remaja dengan fobia sosial cenderung sangat mencela diri sendiri dan mengantisipasi mereka akan mempermalukan diri mereka sendiri dan ditolak dalam keadaan sosial. Akibatnya, anak-anak dengan fobia sosial akan melakukan apapun untuk menghindari situasi sosial. Di sekolah, mereka cenderung tertutup saat istirahat dan pada waktu makan di kantin, dan ketika dipaksa keterlibatan sosial, seperti selama kegiatan kelompok atau ketika diminta untuk membaca atau berbicara di depan kelas, mereka mungkin mengalami kepanikan (Albano et al. 2003).

gangguan kecemasan umum (GAD) tidak terjadi dalam menanggapi situasi tertentu. Seperti namanya, itu adalah jenis yang lebih global dan indiscriminant kecemasan. Anak-anak dan remaja dengan GAD khawatir banyak, cara-cara yang tidak proporsional dan tidak realistis, dan mereka memiliki waktu yang sangat sulit mengendalikan atau membatasi kekhawatiran mereka. Secara khusus, anak-anak dengan GAD pandangan hidup dan dunia sebagai berubah-ubah dan mengharapkan konsekuensi bencana jika mereka tidak melakukan sempurna. Mereka kekurangan keamanan, yang berlebihan khawatir tentang masa depan dan peristiwa masa depan, dan takut bahwa prestasi akademik, atletik, dan / atau sosial mereka akan memadai. Kekhawatiran ini disertai dengan tekanan fisik seperti sakit kepala, sakit perut, kelelahan, kegelisahan, ketegangan otot dan kram, dan tidur terganggu; dan dengan ketidaknyamanan psikologis seperti sulit berkonsentrasi dan mudah tersinggung.

Mengobati kecemasan anak bisa sangat rumit dan sering melibatkan menghadiri dinamika keluarga maladaptif. Banyak intervensi menggunakan strategi perilaku atau cognitivebehavioral. Sebagai guru, Anda mungkin diminta untuk bekerja sama dengan profesional kesehatan mental dan orang tua dengan membantu anak untuk memantau pikiran cemas nya dan perasaan, untuk sengketa keyakinan irasional nya, untuk secara akurat mengevaluasi kinerja nya, dan untuk memperkuat pikiran dan perilaku yang melawan nya kecemasan dan membantu untuk membangun fungsi sosial, psikologis, dan akademik adaptif. Juga, sebagai guru, Anda mungkin dipanggil untuk memeriksa perilaku Anda sendiri untuk menjaga terhadap sengaja melakukan hal-hal yang mungkin memperkuat kecemasan anak dan perilaku maladaptif yang berasal dari itu. Sekolah dan pendidik adalah sumber daya berharga dalam kali ini. Ada strategi yang guru dapat mengadopsi, dan merekomendasikan kepada orang tua, untuk membantu anak-anak dan remaja mengatasi kekhawatiran realistis mereka tentang risiko dan bahaya dunia saat ini. Selain itu, hal ini berguna untuk mendorong anak-anak dan remaja untuk reengage dalam kegiatan rekreasi (misalnya, bermain, seni, musik, olahraga) karena ini adalah cara alami yang anak-anak dan remaja gunakan untuk "mengeluarkan isi" dan mengatasi kecemasan mereka. Kedua, guru perlu menilai sejauh mana mereka berniat untuk mengatasi peristiwa saat dramatis dalam kelas mereka. Terakhir, guru harus mencari peluang untuk meyakinkan anak-anak dan remaja selama masa krisis. Kadang-kadang berguna untuk meninjau dan membahas rencana keselamatan dan kontinjensi untuk apa anak bisa dilakukan jika ia berada di sekolah atau rumah sendirian ketika terjadi keadaan darurat (misalnya, menanggapi api latihan, mengetahui tempat yang aman untuk pergi ke, memastikan anak-anak memiliki identitas yang tepat dan nomor telepon dari orang yang mereka dapat memanggil dalam keadaan darurat).

Masalah anak dan kesehatan mental remaja sering diklasifikasikan sebagai internalisasi atau eksternalisasi (Mash & Dozois, 2003). Gangguan internalisasi memiliki pikiran gejala, perasaan, perilaku, dan keluhan fisik yang dialami terutama dalam diri individu dan termasuk gangguan kecemasan (dibahas sebelumnya) dan gangguan mood (akan dibahas di bawah, di bagian remaja). Karena mereka berpengalaman lebih pribadi, orang lain sering tidak mendeteksi bahwa seorang anak dengan gangguan internalisasi mengalami kesulitan sampai masalah menjadi parah. Gangguan perilaku mengganggu yang gangguan eksternalisasi. Gejala utama mereka dinyatakan dalam lingkungan sosial. Akibatnya, gangguan perilaku mengganggu yang cukup umum dan relatif cepat terdeteksi. Mereka unik, dalam bahwa gejala gangguan perilaku mengganggu umumnya lebih mengganggu orang lain daripada anak yang memiliki gangguan tersebut. Ada tiga jenis gangguan perilaku mengganggu; attention-deficit / hyperactivity disorder (ADHD), gangguan pemberontak oposisi (ODD), dan melakukan gangguan (CD).

Ketika seorang anak didiagnosis dengan gangguan perilaku yang mengganggu, guru memiliki peran penting dalam melaksanakan rencana pengobatan. Salah satu cara yang efektif untuk mengobati gejala ADHD adalah melalui penggunaan obat stimulan (Fonagy, Target, Cottrell, Phillips, & Kurtz, 2002). Namun, beberapa anak tidak merespon baik terhadap obat stimulan, dan untuk beberapa anak-anak dengan obat ADHD tidak cukup untuk mengubah beberapa konsekuensi akademik dan sosial ADHD. Untuk anak-anak yang baru saja ODD / CD ada sedikit, jika ada, pilihan farmakologi. Jadi guru dipanggil untuk bekerja sama dengan orang tua anak dan anggota tim perawatan lainnya dalam melaksanakan intervensi perilaku. Sebuah intervensi perilaku yang baik akan mengambil pendekatan positif yang menekankan membangun kompetensi akademik dan sosial anak dengan mengakui dan memuji anak ketika perilaku sasaran yang dihasilkan.

Remaja dengan masalah penyalahgunaan zat didiagnosis dengan menggunakan kriteria yang sama yang digunakan untuk orang dewasa. Jenis yang lebih serius dari gangguan penggunaan zat adalah ketergantungan zat, yang ditandai dengan penggunaan zat maladaptif meskipun mengalami gejala fisiologis (misalnya, toleransi untuk obat dan mengambil jumlah yang lebih besar untuk waktu yang lama, gejala penarikan ketika obat tidak digunakan) dan masalah psikologis (misalnya, berulang kali gagal untuk mengurangi penggunaan narkoba, waktu yang banyak sekali dihabiskan untuk penggunaan bahan atau pemulihan, penggunaan narkoba mengganggu kewajiban di rumah, tempat kerja, atau sekolah; menggunakan zat ketika diketahui secara fisik berbahaya atau berbahaya) selama tahun sebelumnya (American Psychiatric Association, 1994).

Ada berbagai jenis gangguan mood. Beberapa gangguan mood memiliki gejala yang sangat serius dan tidak menyenangkan yang datang dengan cepat, yang lain memiliki gejala yang kurang serius yang berkembang secara bertahap tapi bertahan untuk waktu yang lama. Beberapa jenis gangguan mood yang "bipolar," yang berarti bahwa orang yang depresi memiliki beberapa variasi dalam suasana hati mereka; kadang-kadang mereka merasa tertekan, dan setidaknya sekali, dan mungkin berulang kali, mereka mengalami episode mania di mana mereka menjadi tak terkendali bersemangat. Gangguan bipolar mungkin dimulai pada masa kanak-kanak dan remaja, tetapi bisa sangat sulit untuk mengkonfirmasi diagnosis dan membedakannya dari gangguan remaja lebih umum lainnya, dan itu mungkin relatif jarang (mungkin tingkat prevalensi 1%) (Hammen & Rudolph, 2003) . Akibatnya, diskusi ini berfokus pada lebih umum "unipolar" depresi, yang ada dua jenis: gangguan yang lebih parah utama depresi (PDK) dan gangguan dysthmic lebih kronis (DD). Beberapa gejala dari PDK dan DD emosional, beberapa perilaku / fisiologis, dan beberapa kognitif. Merasa sedih atau dysphoric, anhedonia (hilangnya minat atau kesenangan dalam kegiatan biasa), apatis, rasa putus asa, dan perasaan tidak berharga terdiri dari gejala emosional depresi. Gejala perilaku / fisiologis meliputi gangguan tidur (yaitu, insomnia atau tidur terlalu banyak), merasa cemas dan gelisah atau alternatif merasa lesu dan lelah, perubahan nafsu makan yang mengakibatkan kenaikan berat badan yang cepat atau penurunan berat badan, dan mengabaikan kebersihan dan penampilan. Banyak hal yang dapat menyebabkan depresi pada anak-anak dan remaja. Ada bukti bahwa kecenderungan untuk gangguan suasana hati dapat diturunkan secara genetik, khususnya gangguan bipolar. Selain itu, paparan kecemasan tak henti-hentinya dan / atau depresi subklinis kronis pada akhirnya dapat menyebabkan perubahan fisiologis dan neurologis yang mengakibatkan gangguan mood. Banyak, mungkin sebagian besar, remaja memperoleh depresi melalui paparan stres sosial dan psikologis seperti peristiwa traumatik; hubungan keluarga miskin (misalnya, tidak tersedianya orangtua, terganggu interaksi orangtua-anak, keluarga dan kekerasan perkawinan); miskin, kadang-kadang kasar, hubungan sebaya; dan selfor tekanan lainnya dikenakan untuk mencapai di bidang akademik, atletik, atau kegiatan lainnya.

Bunuh diri adalah agak jarang di antara anak-anak di bawah usia 12 (Fonagy et al., 2002), tetapi adalah penyebab utama kematian ketiga di kalangan remaja dan dewasa muda. Diperkirakan bahwa antara delapan dan 12 dari setiap 100.000 remaja (tergantung pada rentang usia yang digunakan) melakukan bunuh diri (American Association of psikologi bunuh diri, 2006; National Institute of Mental Health, 2003). guru perlu merawat pemerhati remaja dan mengetahui tanda-tanda peringatan dari penyalahgunaan zat, gangguan mood, dan risiko bunuh diri mungkin. guru harus mengambil tindakan ketika mereka mengamati tanda-tanda peringatan ini. Banyak remaja yang cukup naif tentang masalah kesehatan mental dan mungkin tidak mengenali masalah mereka sebagai masalah kesehatan mental. Selain itu, remaja sering mengaitkan stigma besar dengan berbicara dengan seorang konselor; itu menunjukkan mereka mungkin gila atau lemah.

Penutup

Kesehatan mental adalah terhindarnya seseorang dari gejala gangguan atau penyakit mental, terwujudnya keharmonisan yang sungguh-sungguh antar fungsi-fungsi jiwa serta mempunyai kesanggupan untuk menghadapi problem-problem yang biasa terjadi dan merasakan secara positif kebahagiaan dan kemampuan dirinya, adanya kemampuan yang dimiliki untuk menyesuaikan diri dengan dirinya sendiri dan lingkungannya, berlandaskan keimanan dan ketakwaan, serta bertujuan untuk mencapai hidup yang bermakna dan bahagia di dunia dan bahagia di akhirat. Berdasarkan orientasi penyesuaian diri, kesehatan mental memiliki pengertian kemampuan seseorang untuk dapat menyesuaikan diri sesuai tuntutan kenyataan di sekitarnya, dan kesehatan mental perlu dipahami sebagai kondisi kepribadian seseorang secara keseluruhan. Penentuan derajat kesehatan mental seseorang bukan hanya berdasarkan jiwanya tetapi juga berkaitan dengan proses pertumbuhan dan perkembangan seseorang dalam lingkungannya. Kesehatan mental seseorang sangat erat kaitannya dengan tuntutan-tuntutan masyarakat tempat ia hidup, masalah-masalah hidup yang dialami, peran sosial dan pencapaian-pencapaian sosialnya.

Ketika mencoba untuk menilai perilaku siswa, guru dan pendidik harus diingat baik kuantitas dan kualitas perilaku serta konteks di mana perilaku terjadi. Meskipun demikian, sangat mungkin bahwa pendidik akan memiliki kontak dengan siswa yang menderita berbagai masalah kesehatan mental. Beberapa masalah ini, seperti autisme dan sindrom meresap Asperger biasanya pertama kali terdeteksi pada anak usia dini. Anak-anak dengan autisme menunjukkan defisit parah dalam interaksi sosial, sangat terganggu komunikasi, dan fungsi intelektual umumnya miskin. Mirip dengan anak autis, anak-anak dengan sindrom defisit display sosial Asperger tetapi tidak menunjukkan tingkat yang sama penurunan bahasa dan fungsi intelektual.

Daftar Rujukan

Pressley, M. & McCormick, C. B. 2007. Child and Adolescent Development for Educators. New York: The Guilford Press.

Semoga Bermanfaat salam : Arif Andrian