IDENTIFIKASI
DAN ORGANISASI KONTEN
KURSUS
Ø Kebutuhan Analisis
Analisis sangat penting dilakukan untuk
memvalidasi perlunya intervensi e-learning
dan untuk memberikan informasi penting mengenai kesenjangan mana yang perlu
ditangani untuk memastikan bahwa intervensi tersebut ditargetkan pada kebutuhan
organisasi.
Sebelum merancang kursus e-learning, analisis kebutuhan harus dilakukan untuk menentukan
apakah:
1.
Pelatihan diperlukan untuk mengisi kesenjangan dalam
pengetahuan dan keterampilan professional.
2.
E-learning adalah solusi
terbaik untuk memberikan pelatihan. Faktanya, mungkin ada beberapa penyebab
masalah kapasitas, dan kapasitas organisasi untuk mencapai tujuannya dapat
dipengaruhi oleh banyak faktor, termasuk: faktor-faktor dalam lingkungan yang
mendukung: kerangka kebijakan dan legislatif, peraturan dan norma internal
organisasi dan kemauan politik.
3.
Aspek organisasi: struktur insentif, staf, peralatan
dan keuangan organisasi formal dan informal.
4.
Kapasitas individu: keterampilan, pengetahuan dan
sikap individu yang bekerja dalam organisasi.
Apalagi, tidak semua masalah kapasitas individu
adalah masalah belajar. Asumsi tradisional adalah bahwa jika seseorang tidak
berkinerja baik, maka pelatihan atau kegiatan pembelajaran lainnya adalah
solusinya. Seringkali, masalah kinerja diakibatkan oleh kurangnya dukungan di
lingkungan kerja, seperti data yang buruk, alat usang atau insentif yang buruk.
Selain itu, tidak semua masalah belajar bisa
diatasi melalui e-learning. Penting
untuk dipahami apakah e-learning
sesuai untuk tujuan pembelajaran yang teridentifikasi.
Ø Menganalisa Target Audience
Asumsikan bahwa tujuan pembelajaran telah
didefinisikan dan e-learning telah
ditunjukkan sebagai solusi tepat untuk mencapai tujuan tersebut.
Misalnya, tujuan kursus bisa menjadi "memperbaiki analisis keamanan pangan
dan mempromosikan penggunaannya dalam pengambilan keputusan".
Pada titik ini, menganalisa target audience diperlukan untuk
mengidentifikasi berbagai faktor yang akan mempengaruhi desain mata kuliah.
Beberapa faktor berikut ditunjukkan di bawah ini.
Faktor yang perlu dipertimbangkan
|
Mengapa itu penting?
|
Wilayah geografis tempat pelajar berada.
|
Hal ini diperlukan untuk mendefinisikan masalah
bahasa dan budaya serta untuk menginformasikan pilihan antara alat yang sinkron
dan asinkron (pelajar yang berada di zona waktu yang berbeda akan mengalami
kesulitan berkomunikasi secara real
time).
|
Jenis organisasi atau institusi tempat peserta didik
bekerja dan peran profesional mereka di dalamnya.
|
Ini akan membantu mengidentifikasi tujuan
pembelajaran yang lebih spesifik untuk setiap kelompok sasaran audience.
|
Pengetahuan dan keahlian peserta didik sebelumnya
tentang masalah.
|
Secara umum, peserta didik dengan banyak pengetahuan
sebelumnya tidak memerlukan jenis atau tingkat dukungan pelatihan yang sama
seperti pemula.
|
Kemampuan komputer dan keahlian teknis peserta
didik.
|
Ini akan membantu untuk menentukan kompleksitas
kegiatan interaktif berbasis komputer.
|
Jumlah waktu yang tersedia untuk e-learning dan konteks pembelajaran.
|
Informasi ini mempengaruhi jumlah konten yang akan
diberikan dan kebutuhan untuk memasukkan konten ke dalam unit kecil.
|
Lokasi dimana peserta didik akan berpartisipasi
dalam e-learning dan dari mana
mereka dapat mengakses Internet; dapatkah mereka belajar di rumah, di tempat
kerja atau di pusat e-learning?
|
Ini menentukan berapa banyak waktu koneksi yang
dibutuhkan untuk kursus dan apakah pelajar dapat mendownload plug-in dari Internet.
|
Bandwidth jaringan.
|
Keterbatasan bandwidth
dapat memper-lambat kinerja aplikasi dan menurunkan produktivitas pengguna.
Dalam situasi tertentu, aplikasi bandwidth
rendah mungkin lebih disukai karena mereka membutuhkan sedikit waktu untuk
mentransmisikan.
|
Kemampuan komputer dan perangkat lunak, seperti
ukuran layar, jumlah warna yang bisa mereka tampilkan, pemutaran suara, RAM
(jumlah memori), jenis dan kecepatan prosesor.
|
Persyaratan teknis, termasuk kemampuan multimedia,
mempengaruhi pemilihan campuran media dan plug-in.
|
Ø Identifikasi Konten Kursus
Tujuan kursus, seperti "memperbaiki analisis keamanan pangan dan mempromosikan
penggunaannya dalam pengambilan keputusan", memberikan definisi awal
tentang konten dan fokus untuk desain kursus.
Sekarang, sangat penting bagi Instructional Designers (ID) untuk
mengidentifikasi konten kursus terperinci untuk mencapai tujuan tersebut.
Analisis isi mungkin merupakan langkah paling
penting dalam proses perancangan instruksional. Jika perancang tidak
menyertakan konten yang akurat dan relevan, maka ada sedikit nilai dalam
menemukan metode dan media pembelajaran terbaik untuk mengirimkan informasi
kepada peserta didik. Analisis harus mempertimbangkan faktor keterkaitan
peserta didik (misalnya pengetahuan dan keterampilan sebelumnya) yang muncul
dari analisis target pemirsa. Analisis isi merupakan prasyarat untuk
mengembangkan tujuan pembelajaran yang spesifik dan garis besar kurikulum.
Subject Matter
Experts (SME) dan Instructional Designers
(ID) bekerja sama untuk melakukan analisis. Proses ini membantu ID untuk
membiasakan konten; Selain itu, memaksa SME untuk bekerja melalui masing-masing
elemen konten dan menunjukkan aspek yang paling penting dan menantang yang
harus dipertimbangkan. Selama proses ini, ID dan SME memiliki kesempatan untuk
melihat konten dari perspektif pelajar.
Identifikasi dan analisis konten dapat dilakukan
dengan menerapkan metode berikut:
·
Analisis tugas mengidentifikasi
tugas pekerjaan yang harus dipelajari pelajar atau ditingkatkan dan pengetahuan
dan keterampilan yang perlu dikembangkan atau diperkuat.
·
Analisis topik dilakukan untuk
mengidentifikasi dan mengklasifikasikan isi kursus.
Bergantung pada situasinya, salah satu dari metode ini
mungkin lebih disukai:
·
Analisis tugas digunakan terutama dalam mata kuliah
yang dirancang untuk membangun keterampilan kerja atau interpersonal yang
spesifik (juga disebut " perform courses").
·
Analisis topik sesuai untuk kursus yang terutama
dirancang untuk memberikan informasi atau mencapai tujuan pendidikan yang lebih
luas (juga disebut "inform
courses").
v
Analisis tugas
Analisis tugas membantu mendefinisikan konten untuk
kursus pembelajaran berorientasi pekerjaan yang bertujuan untuk mengembangkan
atau memperkuat keterampilan terkait pekerjaan.
Apa itu analisis tugas?
Analisis tugas
didefinisikan berbeda dalam konteks yang berbeda. Dalam konteks desain
instruksional, analisis tugas adalah analisis terperinci mengenai tindakan
dan keputusan yang diambil seseorang untuk melakukan tugas pekerjaan (yaitu
unit kerja yang didefinisikan dengan baik), yang mencakup identifikasi
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk mendukung tindakan
tersebut. dan keputusan.
|
Mengidentifikasi konten kursus melalui analisis tugas
memungkinkan desainer untuk:
ü
Membuat kursus belajar yang berpusat pada pekerjaan;
ü
Memusatkan perhatian pada keterampilan; dan
ü
Membuat skenario berbasis kasus yang dibangun
berdasarkan konteks pekerjaan yang realistis.
Akibatnya, peserta didik dapat mengintegrasikan
pengetahuan baru dengan lebih baik ke dalam praktik sehari-hari mereka.
Analisis tugas terdiri dari empat langkah utama:
Langkah 1:
Mengidentifikasi tugas
Mengidentifikasi dan menggambarkan tugas yang harus
dipelajari peserta didik atau ditingkatkan untuk mencapai tujuan kursus.
Langkah 2:
Mengklasifikasikan tugas
Klasifikasikan tugas sebagai berikut:
§
Prosedural (yaitu tugas yang dilakukan dengan
menjalankan urutan langkah yang diurutkan, seperti "Buat tabel di
Microsoft Word"); atau
§
Berbasis prinsip (yaitu tugas yang memerlukan
keputusan dan keputusan untuk diterapkan dalam situasi yang berbeda dan dalam
kondisi yang berubah setiap saat, seperti "Mengorganisir sebuah
konferensi").
§
Langkah 3: Memecah
tugas
Pecahkan setiap tugas menjadi:
§
Langkah (untuk tugas prosedural); atau
§
Pedoman yang harus diterapkan untuk melakukan tugas
(untuk tugas berbasis prinsip). Untuk tugas yang kompleks, yang membutuhkan
penerapan keterampilan strategis atau interpersonal (seperti
"adaptasi" atau "pemecahan konflik kelompok"), sudut
pandang yang berbeda mungkin diperlukan untuk mengidentifikasi pedoman. Ini
dapat dikumpulkan melalui wawancara dengan beberapa pakar, misalnya. Dengan
bertanya kepada mereka tentang pendekatan yang mereka ambil dalam situasi yang
menantang dan mencari kesamaan di antara berbagai pendekatan untuk
mengidentifikasi keterampilan yang dapat membantu dalam situasi tersebut.
Langkah 4:
Mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan
Identifikasi pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkan untuk melakukan langkah-langkah terbaik atau menerapkan panduan
tersebut.
v
Analisis topik
Analisis tugas biasanya diselesaikan dengan melakukan
analisis topik. Jika kursus ditujukan terutama untuk memberikan informasi atau
mencapai tujuan pendidikan yang lebih luas daripada memperbaiki kinerja, Instructional Designers (ID) akan mengabaikan analisis tugas dan secara
langsung melakukan analisis topik untuk menentukan topik utama dan subtopik
untuk kursus.
Analisis topik bertujuan untuk:
ü
Mengidentifikasi konten kursus, dan
ü
Mengklasifikasikan elemen konten
v
Mengidentifikasi konten
kursus
Misalnya, dalam kursus yang berjudul "Perubahan
Iklim dan Keamanan Pangan", ID pertama dapat meminta SME untuk
mengidentifikasi kategori konten utama untuk kursus, seperti:
ü
Perubahan iklim dan pengaruhnya; dan
ü
Dampak perubahan iklim terhadap ketahanan pangan
Kemudian, ID bisa meminta SME untuk lebih detail
masing-masing kategori. Misalnya, ini akan menghasilkan draf garis besar
seperti:
ü
Perubahan iklim dan pengaruhnya
ü
Variabilitas iklim
ü
Bencana terkait iklim
ü
Dampak terhadap pertanian
ü
Dampak perubahan iklim terhadap ketahanan pangan
ü
Efek pada mata pencaharian pedesaan
ü
Dampak spesifik pada lokasi dan kondisi yang berbeda
Contohnya, seperti dampak kelangkaan air di
Mauritania, dampak kejadian cuaca ekstrem di Bangladesh, dll.
Instrumen visual, seperti peta pikiran, peta
konsep dan diagram proses dapat membantu ID dan SME memperjelas hubungan antar
elemen konten. Peta pikiran dapat digunakan untuk memvisualisasikan dan
mengatur gagasan. Mereka dapat mewakili kata-kata, gagasan, tugas, atau item lain
yang terkait dan disusun seputar kata kunci atau gagasan utama. Peta konsep dan
peta kausal adalah diagram yang digunakan untuk menggambarkan hubungan antara
konsep dan hubungan sebab-akibat, sedangkan diagram proses biasanya digunakan
untuk menunjukkan arus umum proses.
v
Mengklasifikasikan
elemen konten
Mengklasifikasikan elemen konten membantu mengenali
lebih jauh hubungan di antara mereka sehingga berkontribusi pada penyempurnaan
garis besar daftar program.
Elemen konten dapat diklasifikasikan menurut jenis
konten yang mereka wakili.
Contoh berikut: mengidentifikasi enam jenis konten
utama: fakta, prosedur, konsep, prinsip, keterampilan interpersonal dan sikap.
Jenis Konten
Pembelajaran
|
|
Fakta
|
Informasi unik dan spesifik yang menjawab
pertanyaan: siapa, dimana, kapan? Fakta diperlihatkan, dipamerkan atau
diindikasikan.
Contoh: Data, daftar, peristiwa sejarah.
|
Prosedur
|
Sebuah prosedur merupakan serangkaian langkah yang
jelas, yang bertujuan untuk melakukan suatu tugas. Prosedur menjawab
pertanyaan: "Bagaimana ...?"
Contoh: "Petunjuk untuk membuat tabel di
Microsoft Word".
|
Konsep
|
Konsep adalah sekelompok objek, entitas atau gagasan
yang: didefinisikan oleh satu kata atau istilah; berbagi karakteristik umum;
berbeda dalam karakteristik yang tidak penting; membutuhkan definisi; dan
menjawab pertanyaan: "Apa itu ...?"
Contoh: Konsep "perubahan iklim".
|
Prinsip
|
Sebuah prinsip (atau aturan) menggambarkan hubungan
antara dua konsep. Sebagai contoh: "Seiring kenaikan harga, pasokan
meningkat". Beberapa prinsip dapat diterjemahkan ke dalam pedoman
strategis yang dapat memandu keputusan dan tugas yang kompleks.
Contoh: "pedoman untuk menghadapi volatilitas
harga".
|
Kemampuan
interpesonal
|
Keterampilan verbal dan non verbal untuk
berinteraksi dengan orang lain.
Misalnya, konten yang terkait dengan
"negosiasi" atau "pemecahan konflik kelompok".
|
Sikap
|
Predisposisi terhadap perilaku.
Contoh: konten yang terkait dengan menghargai
"pentingnya dan urgensi untuk mengadopsi tindakan untuk membatasi dampak
negatif perubahan iklim".
|
Ø Mendefinisikan Objek Pembelajaran
Dengan melihat tugas dan elemen konten yang diidentifikasi
dalam analisis tugas dan topik, adalah mungkin untuk menerjemahkan keseluruhan
tujuan kursus menjadi tujuan pembelajaran yang lebih spesifik.
Tujuan pembelajaran menentukan hasil yang
diharapkan dari setiap unit pembelajaran. Misalnya, apakah peserta didik dapat
menghafal langkah-langkah prosedur atau apakah mereka benar-benar dapat
melakukannya?
Apa itu Tujuan Pembelajaran?
Tujuan pembelajaran
adalah pernyataan yang menggambarkan kemampuan kompetensi atau kinerja yang
akan diperoleh oleh peserta didik. Tujuan harus ditentukan untuk kursus dan
juga untuk setiap aktivitas tunggal.
|
Tujuan pembelajaran menggabungkan dua elemen utama:
ü
Tingkat kinerja yang diharapkan
(melalui kata kerja tindakan, seperti "menggambarkan" atau
"menjelaskan"); dan
ü
Konten pembelajaran (yaitu jenis
pengetahuan atau keterampilan yang harus dipelajari, seperti "tujuan utama
sistem informasi keamanan pangan").
Menurut Taksonomi Bloom dari domain kognitif, tujuan
pembelajaran dapat menyiratkan enam jenis kinerja kognitif yang berbeda, mulai
dari tingkat kinerja terendah (Remember)
sampai yang tertinggi (Create).
Tingkat kinerja
untuk domain kognitif
|
|
Mengingat
(Remember)
|
Pelajar mampu mengenali atau menghafal informasi.
|
Memahami
(Understand)
|
Pelajar mampu merumuskan kembali sebuah konsep.
|
Menerapkan
(Apply)
|
Pelajar bisa menggunakan informasi dengan cara baru.
|
Menganalisa
(Analyse)
|
Pelajar mampu membusuk dan menentukan hubungan antar
komponen.
|
Evaluasi
(Evaluate)
|
Pelajar mampu membenarkan keputusan sesuai dengan
kriteria atau standar.
|
Membuat
(Create)
|
Pelajar mampu merealisasikan sebuah produk atau
pendekatan baru.
|
Taksonomi lainnya telah dikembangkan
untuk domain afektif dan psikomotor.
Memeriksa keselarasan
tujuan pembelajaran, aktivitas dan tes.
Tujuan
pembelajaran yang jelas memungkinkan pengembangan kegiatan belajar yang
benar-benar terfokus pada kebutuhan peserta didik dan memberikan dasar untuk
tes evaluasi.
Penting untuk memastikan bahwa
kegiatan pembelajaran dan tes evaluasi bertujuan untuk mengembangkan dan
menilai jenis kinerja dan konten pembelajaran yang sama seperti yang dinyatakan
dalam tujuan pembelajaran; Dengan kata lain, mereka perlu disesuaikan dengan
tujuan pembelajaran.
Bagaimana
seharusnya tujuan pembelajaran diurutkan saat menyusun kursus? Salah satu
metode yang digunakan untuk menentukan urutan kursus adalah metode prasyarat. Metode
itu menggunakan hirarki tujuan pembelajaran, mengajarkan keterampilan pertama
yang tampaknya merupakan prasyarat untuk semua keterampilan lainnya.
Hal
ini dimungkinkan untuk menciptakan hirarki di antara tujuan pembelajaran dengan
menggunakan hasil dari tugas dan analisis topik. Diagram di bawah ini
menunjukkan hirarki di antara tujuan yang dirumuskan dalam contoh di atas.
Tujuan pembelajaran "Membangun pesan logis dan persuasif" berada pada
tingkat yang lebih tinggi daripada yang lain. Sebenarnya, tujuan pembelajaran
lainnya (misalnya "Jelaskan konsep relevansi dan kelayakan") adalah
semua prasyarat untuk dapat membangun pesan logis dan persuasif.
Hirarki tujuan pembelajaran
Metode (Sequencing) urutan
lainnya:
Ada beberapa metode lain yang dapat digunakan untuk mengatur dan
mengurutkan konten, dan metode yang berbeda dapat diintegrasikan untuk
merancang struktur terbaik untuk mata kuliah Anda. Beberapa metode lain ini
meliputi:
-
Dalam kursus yang berorientasi pada pekerjaan (melakukan kursus), konten
dapat diatur untuk mengikuti urutan tindakan di lingkungan kerja yang
sebenarnya; Inilah prinsip job-context.
-
Dalam kursus yang tidak berorientasi pada pekerjaan (inform course),
konsep dapat diatur sesuai dengan hubungan struktural mereka, seperti oleh:
ü
Menggambarkan karakteristik kelas sebelum menggambarkan anggotanya;
ü
Memberikan contoh pertama, lalu definisi; atau
ü
Dimulai dengan informasi konkret atau sederhana dan kemudian dilanjutkan
ke konsep abstrak atau kompleks.
-
Jika profil peserta didik (misalnya karakteristik umum, profil
pekerjaan, latar belakang pendidikan) sudah terkenal, konsep yang paling
dikenal oleh peserta didik dapat disajikan sebelum pengalaman siswa jauh dari
pengalaman peserta didik.
-
Kurikulum dapat dimulai dengan gambaran yang lebih umum, kemudian fokus
pada topik tertentu, dan pada akhirnya kembali ke kesimpulan umum; ini adalah
prinsip zoom.
-
Kurikulum dapat meninjau ulang gagasan dasar, berulang kali membangunnya
sampai peserta didik memahami sepenuhnya; Inilah kurikulum spiral.
Hasil Sequencing adalah struktur kursus di mana setiap elemen sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang spesifik dan berkontribusi pada pencapaian tujuan kursus
secara keseluruhan.
Struktur kursus
Diagram di sebelah
kiri adalah contoh struktur untuk kursus e-learning. Kursus bisa mencakup
beberapa unit yang mencakup sejumlah sesi. Dalam kursus e-learning mandiri, setiap sesi adalah objek pembelajaran yang
dibuat oleh serangkaian layar termasuk elemen teks dan media.
Jalur belajar pribadi
Mengembangkan
kursus dengan menggunakan pendekatan modular memungkinkan definisi sejumlah
jalur pembelajaran pribadi yang merespons minat individu dan kebutuhan belajar
yang berbeda. Analisis tugas membantu untuk membangun hubungan antara kebutuhan
peserta didik dan elemen kursus yang spesifik. Hal ini memungkinkan peserta
didik untuk memilih subset sesi di
bawah kursus utama. Tes masuk atau pertanyaan terkait tugas dapat diajukan ke
peserta didik untuk membantu mereka mengidentifikasi subset yang tepat dari elemen kursus yang relevan.
Semoga Bermanfaat salam : Moh Arif Andrian
No comments